J’ai découvert la méthode de compréhension orale Narramus lorsque j’étais à mi-temps en GS.  Alors que la lecture-compréhension était un véritable casse-tête pour moi, depuis je ne jure que par cette méthode de compréhension de lecture (orale) pour la maternelle et le CP.

L'objectif principal de Narramus est d'apprendre aux élèves à raconter l'histoire seuls. Le public peut être différent selon la nature de votre projet : la famille (il suffit de leur expliquer la démarche succinctement), d'autres élèves de la classe ou de l'école, des classes de correspondants, etc. 

La méthode a l'avantage d'être très ritualisée ce qui est à la fois un gain de temps pour les élèves qui connaissent la démarche et ce qu'ils ont à faire (les pictogrammes sont expliqués en début de séquence) mais aussi un gain de temps pour nous, enseignants, puisqu'une fois l'analyse préalable du texte effectuée, la démarche de dévoilement de l'histoire est toujours la même.

Je vais tenter de vous résumer ici les quatre principes pédagogiques qui prévalent dans cette méthode :

• La compréhension

Dès le début, il est important d'introduire la différence entre "lire" et "raconter". Certains enfants disent savoir lire alors qu'ils savent raconter une histoire bien connue, et inversement, certains lisent sans pouvoir raconter (reformuler).

Dans la méthode Narramus, l'enseignant lit le texte de l'histoire puis reformule l'épisode avec ses propres mots afin de lever les implicites. Avant de montrer les images, les élèves sont invités à se représenter une image mentale de l'épisode. Les images peuvent être discutées en collectif. Enfin, l'enseignant montre l'image, la fait décrire par les élèves et soumet les hypothèses émises précédemment à validation. On peut également faire le lien entre le texte lu et l'image.

En fin de séance, on peut organiser un débat autour des différents sentiments des élèves face aux actions des personnages, à la morale ou aux valeurs de l'histoire ...

• La narration

En fin de séance, un élève volontaire est amené à raconter seul l'histoire (sans que les autres l'interrompent). Il est important de l'aider dans cette tâche en lui fournissant des supports de narration : plan, maquette, images ... Ce n'est que lorsque l'élève a terminé que les autres peuvent apporter des corrections ou des éléments complémentaires.

Il est particulièrement intéressant de proposer aux élèves de théâtraliser certains scènes. Ainsi, on peut évaluer la compréhension des états mentaux des personnages, des inférences du texte, etc. On peut même leur demander de jouer les metteurs en scène : combien de personnages vont jouer ? De quels accessoires ont-ils besoin ?

Dans ma classe, les élèves disposent d'un coin-lecture où ils peuvent raconter l'histoire (seuls ou à plusieurs) puisque je leur laisse la maquette réalisé ensemble en arts visuels. Si vous avez la chance d'avoir un coin écoute, vous pouvez aussi laisser à disposition de vos élèves un audio de l'histoire. 

• Le vocabulaire

En début de séance, le vocabulaire de l'histoire est expliqué. Il peut s'agir des mots complexes, des mots importants de l'histoire ou tout simplement des mots à double sens...

Les auteurs préconisent de garder une trace de ce lexique : j'ai déjà utilisé une boite à mots, des flashcards ou encore une fiche de vocabulaire individuelle à glisser avant le tapuscrit (en CP). Garder un écrit de ce lexique permet de le réinvestir dans d'autres lectures, en dictée, en production d'écrits et bien évidemment lors de la phase de narration de l'histoire.

• Les inférences 

Les états mentaux des personnages et leur but individuel sont des éléments clés de la compréhension et de la narration de l'histoire. Ils sont systématiquement interrogés dans la méthode. Pour cela, on peut ajouter des bulles de parole et de pensée aux images de l'histoire (permettant de mettre en exergue les différences entre le personnage dit et ce qu'il pense réellement).  La théâtralisation de l'histoire travaille la même compétence. 

Les relations logiques et chronologiques entre les évènements sont travaillées. Les élèves sont régulièrement invités à émettre des hypothèses sur la suite de l'histoire, hypothèses qui sont débattues et validées en collectif par la découverte progressive du texte.

On trouve sur le site « Le café pédagogique » un article avec une brève explication de la méthode ainsi qu’un bilan de ses effets sur les classes : ici.

Pour l’instant, deux ouvrages pour chaque niveau de la PS au CP sont  de proposés de manière « clé-en-main » et publiés chez Retz.

J’ai moi-même adapté quelques ouvrages en lien avec mes projets de classe annuels (les contes, voyage autour du monde …). Cela demande un travail important (analyse et découpage du tapuscrit, mise en forme du diaporama pour chaque épisode, création des masques et/ou de la maquette …) mais le résultat est là !

Narramus se concentrant exclusivement sur la compréhension orale, avec des CP, je propose un fichier d’exploitation individuel en aval du travail oral collectif. Là encore, j’essaye de limiter au maximum les questionnaires et je m’appuie principalement sur le dessin ou l’anticipation de scènes pour évaluer la compréhension des élèves.

Pour mieux comprendre mes diaporamas, voici quelques explications concernant les logos :

La maitresse lit, les élèves écoutent :

La maitresse raconte, reformule le récit :

Un élève raconte (les autres écoutent) à l'aide ou non des images de l'histoire :

Des élèves racontent (ils complètent le récit fait par l'élève précédent) :

La maitresse pose des questions pour orienter la compréhension, les élèves se font une représentation mentale :

Les élèves imaginent la suite :

maitresse J.